踏入九月，已報名投考直資和私立小學的家長及學生，來到應付小一入學面試的高峰期。每年新一屆小一面試培訓課程開始的時候，除了軟技巧，日朗坊面試培訓課程總監Raymond Sir都會千叮萬囑家長們：能否實現入讀心儀學校的願望，與孩子有沒有良好閱讀習慣是直接掛鈎的。馬上看看真實的學生面試故事和家長伴讀錦囊！

學術中庸 獲著名直資男校取錄
卻有學霸不被取錄？

Raymond Sir舉了一個例子：幾年前，有三個小一面試培訓班的學生，分別稱為A、B 和C。A和B同學就讀比較輕鬆的幼稚園，沒有參與很多興趣班，學術水平屬中等。可是，他們擁有良好中文溝通和表達技巧，也有很豐富的想像力。他們的父母每天都會在家跟小朋友閱讀不同故事書，在日常生活上也花了很多心思去教導小朋友。

第三位C同學就讀名校幼稚園，日常時間表比成年人更加忙碌，單是英文課堂，每個星期一、三、五的早上都要學兩小時，學術明顯比A和B兩位學生強得多。

三位學生的家長都心儀一間有名的直資男校，而他們都能夠進入最後一輪面試。 結果是學校取錄了A及B，卻沒有取錄C。

A和B的家長當然非常開心，他們沒有想到兒子學術中等水平，卻能夠入到最心儀學校，並感謝Raymond Sir一直以來的鼓勵。

C家長就向Raymond Sir訴苦，說自己花了很多時間栽培兒子，參加不同的興趣班，不明白為何A和B都被取錄，而她的兒子卻沒有。 Raymond Sir對C家長的回應是，從第一天開始，他已經不斷提醒家長「學習不是例行公事」。神校和名校的學術評估只是其中一個環節，他們更注重的是學生的學習動機、學習態度和閱讀習慣。可惜的是，仍然有很多家長把能力排放在學習動機之上。

當時，不同家長都跟與Raymond Sir透露該所學校最後一輪的小一面試過程，Raymond Sir認為被取錄和不被取錄的分野是：閱讀習慣的成果和學習動機。校長只需要問幾條問題便心裏有數。

學習是馬拉松
學習動機是取錄關鍵

頂尖學校取錄學生的準則不只是考慮學生學術能力程度，而是希望小朋友擁有無窮的學習動機，因為被名校取錄的學生，學校都有信心可以把他教好，因此，學校也希望小朋友在學習上是一匹千里馬，可以跑得久、跑得遠。

6個有助小一面試的家長伴讀錦囊

閱讀不只是應付小一面試，而是培養小朋友從小能夠從書本中找到樂趣。掌握以下6點，學會和小朋友伴讀不同圖書。

1. 書本是知識的泉源  喜歡閱讀的重要性

家長伴讀錦囊：讓小朋友喜歡閱讀

喜歡閱讀的人基本上除了不斷增長知識，亦展現到個人博學、對知識的渴求和擁有良好的修養。這也是名校取錄學生的一個重要考慮因素。

學校只需要在面試中透過簡單的個人問題，並進行一些基本閱讀活動流程，從中觀察學生的閱讀態度、對書本內容的理解和對內容的演繹方法，繼而了解小朋友在家的閱讀習慣，以及推算小朋友學習動機有多強。

2. 伴讀習慣是要從小培養 父母亦需要共同參與

相信很多家長已經培養與孩子伴讀的習慣， 問題只在於方法是否正確。良好的伴讀習慣，是父母一起恆常地共同參與。因為伴讀引伸的果效不單止是識字，而是父母在伴讀故事後和小朋友對話，訓練他們的多角度思考。爸爸和媽媽可能發問方式會不同，所以兩者都是重要的伴讀角色。思考能力正是名校小一面試的重要一環。

3: 選擇對的圖書 不用太艱深

Raymond Sir從來不鼓勵家長為了與小朋友應付小一面試，才臨急抱佛腳地閱讀。還有就是很多家長對於選擇書本，都有錯誤觀念。不少家長認為小朋友識字多、能閱讀深奧的內容，便能取悅老師和校長。Raymond Sir見過很多家長帶到面試班的圖書文字數量，可以媲美小學三年級程度。

家長伴讀錦囊：選擇對的圖書 不用太艱深

也有很多家長，不論是拍影片說故事，或是學校要求小朋友帶圖書去面試，他們很抗拒給孩子一些膾炙人口的故事書，例如「三隻小豬」、「狼來了」、「龜兔賽跑」 和「醜小鴨」等。他們認為有很多學生都會選擇這些書本，怕被其他學生比下去。

還有許多家長選擇英文圖書的時候，會選擇坊間一些教英語拼音的書本， 因為家長注重小朋友閱讀詞語能力，卻忽略了內容在講故事的可塑性。

以上選擇圖書的方式很大程度上是錯的。學校不是為了評估小朋友可以認識多少字，及或者能閱讀的書本有多艱深，而是想推斷小朋友的閱讀習慣，觀察他們是能否從閱讀中找到樂趣。因此，家長在家中伴讀時，應該選擇小朋友感到興趣；其語文程度能夠應付的書本，慢慢地建立良好的閱讀習慣。

4. 學會敘述故事 而不只著重朗讀技巧

在小一面試過程中，對於「閱讀」的評估方式其實萬變不離其宗：

• 小朋友在等候時間看書，以消磨時間
• 老師要求小朋友講述書本內容 ，即是講故事
• 朗讀書本某一頁的句子
• 提問有關書本的問題

家長伴讀錦囊：學會敘述故事

其實，說出書本中的故事，在面試過程中最為常見，也是最講求技巧。Raymond Sir的不同學生即使是說「三隻小豬」的故事，也可以用各種方式，說得出神入化。

偏偏很多家長在伴讀的時候，把焦點放在書本的文字上。當老師要求小朋友敘述書本的故事時，不論是自己攜帶的圖書，或者是老師隨意安排給學生的圖書，他們也就把「講故事」變成了毫無表情的「朗讀圖書中句子」。這樣的表現當然不符合學校的評核標準。

如果一個學生能夠生動地把「三隻小豬」 的故事有特色地敘述出來，（當然最好也能朗讀書本上的一些句子），比起公式化地把一本比自己能力高兩級的書朗讀出來，學校普遍都會主觀地認為前者的學習動機會比較好。 

家長在伴讀時， 應該花大部份時間描述故事中的插畫，讓小朋友了解每幅插畫的意思，並敘述出來（Show & Tell）， 然後連接成一個故事。就算小朋友描述圖畫內容與故事內容有距離，家長也不需要即時糾正。因為家長可以用問題去引導小朋友思考，然後理解插畫的真正內容。

5. 講故事 要融入感情

家長講圖書故事時，可盡量運用不同感情去表達故事中的情節，從小培養孩子對不同情感的理解和表達。當小朋友能夠拿捏敘述故事的技巧後，父母亦可以發問問題，讓小朋友深入思考。 這些都是老師在面試過程中必定會觀察的元素。而朗讀內文這個環節，則是放在完成以上過程後的學習環節。

6. 生活 也是一種「書本」

小朋友的日常生活也充滿不同的學習機會，學習不應該規限於在學校或書本。例如，家長和孩子閱讀了「烏鴉喝水」這個故事後， 家長可以和孩子可以用石頭、水和一個玻璃樽來做實驗，驗證烏鴉喝水的故事。這樣除了可以令孩子加深了解故事中的情節和背後的原因，也可以讓他們找到閱讀以外的學習興趣。

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