芬蘭的教育在國際間備受推崇，小朋友的學習動機高，學習氣氛愉快。芬蘭人是全世界最喜歡在圖書館借書的人，每人每年平均借17本書，在家閱讀的風氣盛行。

芬蘭老師教授的不是知識，而是學習的方法。小朋友發問時，老師不會直接說出答案，而是給他一個方向，讓小朋友自己思考和學習。

芬蘭教育核心價值是「一個也不能少」的平等精神。當其他國家在施行菁英教育時，芬蘭卻反其道而行，不標榜菁英，堅持每一個孩子都要公平受教。芬蘭教育從不強調愉快學習，皆因對他們來說，有了公平，快樂就不是問題。

丹麥多次獲選為「全世界最幸福國家」，這跟丹麥教育不無關係。丹麥的學校幾乎沒有功課，在中學之前沒有需要死記硬背的課程。相比起課本知識，孩子的自我認知和創意更為重要。

丹麥的學生比起其他歐洲國家，更偏向選擇一些低收入的工作，這與他們從小接受的教育有關。老師教導每人都有獨特的天賦和興趣，不同職業都有價值，學生不用盲目追求高薪或熱門的職業。

法國小學教育的其中一個原則是「自由教學」。雖然法國政府統一課程大綱，但是老師的教學方法、教材和進度卻全是自由的。在課堂上，學生的發言權受到保障，他們可以自由表達想法，與老師交流課堂內外的話題。

對法國人來說，被填滿的腦袋不比靈活的腦筋好。因此，法國教育強調哲學思辨，這世界並不是非黑即白。法國規定高中生必修哲學科，帶動整個社會愛好思考的文化。法國人認為，人民的思考對於社會進步十分重要。如果一個人不懂得反省和反思，他就會被國家或是任何權威輕易地奴役。

澳洲教育旨在培養學生成為獨立、成功的學習者，鼓勵學生積極參與學校和課堂活動。除了必修基礎課，當地學校另設有選修課。選修課根據學校具體情況而定，範疇涉獵甚廣，更像是職業高中的技能學習，例如會計、戲劇、電影製作、裁縫、烘培、木工和外語等。

除此之外，澳洲學校經常鼓勵學生參加社區服務活動，從小向孩子灌輸友善助人的正面思想。

澳洲的父母喜歡和孩子一起進行戶外鍛練，例如衝浪和郊遊。他們鼓勵孩子打工掙錢，體驗生活的艱辛，培養其獨立能力。

瑞典的博愛平等觀念是從學校開始扎根的。學校主張讓孩子全力發展自我、努力超越自己，不鼓勵和他人比較。老師願意投入更多時間與資源去幫助學習表現較慢的學童。在沒有課業壓力的學習下，孩子得到多元發展，探索自己的興趣。瑞典教育不強調「惟有讀書高」，高等教育對他們來說是一種選擇，而非必須。

瑞典人認為教育不能只靠學校，他們普遍重視家庭的人格養成。公司不強調加班的工作文化，讓父母都能準時下班與家人相處，實現工作與生活的平衡。

新加坡教育素質全球首屈一指。由經濟合作與發展組織籌劃，有75個國家學生參加的國際學生能力評估計劃，又名皮薩測試（PISA）裡，新加坡學生的表現在各方面均名列第一。

新加坡的學校競爭激烈，小朋友讀書好像一場耐力競賽，每個家長都擔心自己的孩子成績比別人差。從正面的角度來看，小朋友從小就面對各種大大小小的考試，能夠學會遵守嚴格的紀律。然而，一味的追求成績和不能落後於別人的心態，也造成越來越多的新加坡年輕人心理受壓。

在德國歷史上出現了不少出眾的哲學家、科學家和諾貝爾得獎者，這不得不歸功於德國的幼兒教育方式。

德國的幼兒園注重激發孩子們的天性，獨立性以及社會適應能力的培養。他們的培養方式是「玩」，實行在愉快遊玩中學習。在幼兒園的三年時間裡，孩子們有機會接觸到豐富的社會實踐內容，接觸真實的社會。比方說，去消防局跟消防員學習如何在起火時保護好自己和離開危險的地方。富啟發性的引導，讓孩子學會獨立思考、解決問題和培養解難能力。

現今日本的教育方針重視「人間教育」，務求培養出不怕困難，勇於面對變化和挫折的孩子。因此，日本教育十分強調勞動教育，校園內設有學生自己管理的小植物園和小飼養場。同時，他們重視公益勞動，學校的環境衛生多數由學生負責打掃。

日本教育主張：先教孩子做人，再教孩子文化。日本的家庭教育在孩子稍稍懂事就已經開始了。父母的首要任務就是教會孩子禮儀用語、鞠躬和餐桌禮儀等。對於日本孩子而言，文明禮儀行為是他們的生活習慣。

另外，日本家庭教育從小重視對孩子創新人格的培養，希望培育出富好奇心和冒險精神的孩子。孩子提出的問題，父母都盡量解答。而且，父母從小鼓勵孩子提問題，鼓勵孩子有獨立的想法、看法。